歡迎進入：好學通教師資格網！
兒童寫作能力的發(fā)展
寫作能力的形成是和一系列因素相聯(lián)系的。首先，它是以一定的口頭表達能力為基礎的，特別是獨白言語能力在寫作能力的發(fā)展上起著重要的作用。其次，它又是以掌握一定程度的閱讀能力為基礎的。一個人只有掌握了閱讀能力以后，才能把注意力轉到領會讀物的思想內容和表達方式方法，從而學習著如何取材、布局、選擇詞匯，如何使寫作重點突出，如何使寫作合乎語法、修辭的要求而更富于表達力等等。再次，寫作更和內部言語的發(fā)展，特別是言語意識（即對言語本身進行分析綜合活動）的發(fā)展有密切的聯(lián)系。在寫作之前必須預先考慮作品的組織結構，在寫作的過程中，必須時時考慮如何用字遣詞，而這一切都要求內部言語的積極參加，都要求有一定程度的言語意識的發(fā)展。
初入學兒童還不會有意識地進行寫作，還不善于有意識地組織自己的言語活動，更不能根據(jù)讀者對象的特點來考慮自己寫作的內容和方式方法。在語文課中，教師必須耐心地引導兒童自覺地以言語作為自己的學習對象，學會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者或讀者所了解。所有這些工作，是從口頭言語、從閱讀向寫作過渡的必經的準備階段。
小學兒童寫作能力的發(fā)展，大體上經過如下的三個階段。
（1）準備階段。主要是口述的階段，如口頭造句、看圖講述等等。口頭敘述是書面敘述的基礎，必須加以重視。
?。?）過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一個是從口述向筆述過度，即把口述的內容寫成書面的東西；一個是從閱讀向寫作過渡，如模仿作文（讀了一篇《我們的老師》的文章，也模仿著寫一篇）、改寫或縮寫（讀了一篇詩歌把它改寫成散文）。
（3）獨立寫作階段。這個階段的特點在于：要求兒童獨立地考慮、計劃寫作的進行，如主題、選材、布局、選詞等等。
在剛剛獨立寫作的時候，常常是受外部事物的邏輯支配的，如敘述一件事或一個活動時，總是“后來……后來……后來……”。隨著兒童言語意識的發(fā)展，寫作就更多地受作者內部邏輯即寫作本身的邏輯所支配了。
